2013年2月，教育部關(guān)于印發(fā)《中小學(xué)書法教育指導(dǎo)綱要（試行）》的通知頒布，各地教育行政部門和廣大中小學(xué)校積極響應(yīng)，社會各界紛紛拍手稱贊，獻計獻策，一時間中國古老的漢字書法成了當下的時尚話題。

　　中國書法作為中華文化的主要元素之一，深埋在每一個中國人的情感深處。全社會對當前書法進中小學(xué)課堂的關(guān)注是民族情懷的自然反應(yīng)。然而，當古老的傳統(tǒng)文化，遭遇現(xiàn)代學(xué)校教育體制時，人們一方面對書法教學(xué)的教育意義和教育價值予以了充分的肯定，另一方面對書法進課堂的具體實施又表現(xiàn)出廣泛的擔憂：師資、課時安排、學(xué)生負擔、學(xué)習(xí)目標等不一而論。

　　根據(jù)我國中小學(xué)學(xué)校教學(xué)常規(guī)，《中小學(xué)書法教育指導(dǎo)綱要（試行）》為廣大中小學(xué)校書法課開設(shè)的法理性依據(jù)，也是中小學(xué)書法教材編寫的依據(jù)，《綱要》明確中小學(xué)書法課程的基本教學(xué)理念是“中小學(xué)書法教育以語文課程中識字和寫字教學(xué)為基本內(nèi)容，以提高漢字書寫能力為基本目標，以書寫實踐為基本途徑，適度融入書法審美和書法文化教育。”還規(guī)定了書法課程的教學(xué)目標與教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)實施的建議與評價要求等。筆者在工作中對許多中小學(xué)的教師、校長、學(xué)生、家長及書法家等人群調(diào)查后，發(fā)現(xiàn)有兩個關(guān)鍵的現(xiàn)實問題必須重視。

　　其一，書法師資是短板。眾口一詞的贊成中小學(xué)開設(shè)書法課的另一邊，是眾口一詞的對書法師資的擔憂。《綱要》明確要求書法課程“面向全體，讓每一個學(xué)生寫好漢字”、“硬筆與毛筆兼修，實用與審美相輔”，但在進入學(xué)校課堂教學(xué)時，現(xiàn)實問題出現(xiàn)了：一是目前我國中小學(xué)校的學(xué)生人數(shù)眾多，而中小學(xué)師資配備中沒有專職書法教師配備的政策性規(guī)定或常規(guī)性要求，即使極少數(shù)辦學(xué)條件好的學(xué)校配備一兩個書法教師，實際也無力承擔整個學(xué)校以千百計的學(xué)生的書法學(xué)習(xí)輔導(dǎo)任務(wù)；二是漢字書法學(xué)習(xí)是一門動手實踐課程，專業(yè)技能性很強，教師的專業(yè)指導(dǎo)必不可少，在缺乏書法專職教師的情況下，以語文教師或其他學(xué)科教師來兼教書法課，兼課教師是否有能力承擔書法教學(xué)專業(yè)指導(dǎo)是個未知數(shù)，書法課教學(xué)質(zhì)量難以保證。在考試科目的分數(shù)擠壓下，兼課教師也很難將主要精力投入書法課教學(xué)中。

　　建議各級教育部門和學(xué)校應(yīng)對此有相應(yīng)的計劃和對策，如在加大專業(yè)書法教師培養(yǎng)和兼職書法教師培訓(xùn)力度的基礎(chǔ)上，各中小學(xué)?？膳鋫?—2名專職書法教師，并成立以書法教師為導(dǎo)師、有書法特長的其他學(xué)科教師共同組成的書法教研組，通過學(xué)校書法校本教研活動來保證學(xué)校書法課教學(xué)的實施和教師的書法教學(xué)水平的不斷提高，學(xué)校對書法教研組和書法專兼職教師應(yīng)予以政策、制度和待遇上的保障?！　?/p>

　　其二，課程定位待明確。課程是學(xué)校實施教學(xué)的核心，也是教學(xué)質(zhì)量的保證，《綱要》要求“義務(wù)教育階段書法教育以語文課為主，也可在其他學(xué)科課程、地方和校本課程中進行?！睂Υ嗽S多教師表現(xiàn)出一定的擔憂：書法教育作為一門課程，其課程定位應(yīng)建立在自身的學(xué)科系統(tǒng)基礎(chǔ)上，其學(xué)科知識和技能應(yīng)相對系統(tǒng)性、完整性、科學(xué)性，中國漢字書法教育中所蘊含的豐富的教育價值和教學(xué)經(jīng)驗也足以支撐其作為一門獨立課程進入中小學(xué)課堂。定位不明確、不獨立，不利于書法教育的真正開展。當以語文課或其他學(xué)科課程為主時，書法課必然成為輔，或是難以避免被擠占，或是只能成為校園內(nèi)的專題性課程或綜合性活動的一部分，最終結(jié)果令人擔憂。