學術型閱讀促進大學生獨立思考
隨著海量資訊時代的到來，“碎片式語言，拼盤式內容”的快餐式文化淺閱讀，正成為大學生時下閱讀的新趨勢。通過網絡問卷調查、學生座談等方式，對十幾所高校大一到大三學生的讀書現狀進行調查發現，大學生普遍存在讀書時間過少，讀書目的性不強，不知讀什么、如何讀書的現實困惑。
如何改變這種困境？黑龍江大學推出學術型讀書工程，進行了有益的探索。
近年來，很多高校開展了“書香校園”“名師講堂”等一系列讀書活動。黑龍江大學為了提高大學生的人文素養和專業素質，培育優良學風，進一步發揮大學生自主學習與創造學習的能力，自1999年起制定了“讀書工程”方案，要求學生在校期間必須獲得規定的讀書學分。讀書學分按專業分類，如文史、藝術、外語類學生需通過精讀10本書獲得4個讀書學分；理工類學生需通過精讀6本書獲得2個讀書學分，引導學生由普及型讀書向學術型讀書轉變。10多年來，這項工程漸漸發展為“大學生學術型讀書工程”，強調學生開展學術型閱讀，并選拔卓有成績的博士生導師、碩士生導師擔任本科生的“學業導師”，除完成教學計劃規定的學習任務外，指導學生背誦500篇中國古代詩文名篇，深入閱讀100部文學、史學、哲學及馬列主義經典名著，鼓勵學生獨立思考，以科研項目引領學術型閱讀方向，就延展思考的問題撰寫學術小論文、申報科研項目，培養學生研究性學習的能力。
“學業導師”指導學術型閱讀
“學業導師”對讀書活動的引領，主要側重在三個方面：
第一，舉辦系列“讀書會”，老師與學生就學術型閱讀進行面對面交流。“學業導師”根據教學計劃和學生思考的熱點，鼓勵同學探究閱讀中遇到的疑問，并安排省內外著名專家學者與學生面對面交流讀書心得，引導學生沿著討論中發現的學術熱點、難點進一步閱讀相關書籍并深入思考。例如，2013年6月20日，首屆國家級教學名師、著名古典文學研究專家劉敬圻教授和文學院大一年級本科拔尖人才實驗班的同學們相約《紅樓夢》，品讀才情萬種的紅樓兒女們的如夢人生。劉先生從自身幾十年來的閱讀感受入手，提出了“讓材料說話”“橫剖縱剖”“由外向內”三個閱讀研究習慣，并結合實例剖析了年輕學生在品讀《紅樓夢》中存在的誤讀現象。劉先生強調，在熟讀、精讀、細讀《紅樓夢》的同時，要盡量避免閱讀情緒化，采取正確的閱讀和研究方法，主動擔負研究者責任。通過系列學術型讀書會，大學生拓展了學術視野，接觸到學術前沿，為下一步學習思考打下了扎實的基礎。
第二，結合教學計劃和“讀書會”，督促學生在閱讀中提高寫作能力。“學業導師”在師生之間建立起“導學”關系，針對學生的個性差異，因材施教，引導讀書。譬如要求同學結合“讀書會”的指定書目，每周撰寫一份不少于2000字的讀書報告。每一期讀書報告都裝訂成冊，一方面方便老師、同學查閱，另一方面通過對比，看到學生的成長軌跡。這項工作既可以讓學生充分吸收書籍中的精華，又可以鍛煉學生整理、提煉、總結和再創新的能力。“學業導師”還結合本科教學計劃，與授課教師一起，指導學生結合課程內容進行閱讀和寫作訓練。如課程進行中，指導學生采訪知名教授，由學生執筆寫成《文學院教授群像》系列文章，既鍛煉了他們的采訪能力、寫作能力，也加深了他們和老師、學院之間的感情。
第三，在指導學生閱讀過程中，依據學生專業興趣，幫助學生規劃研究方向，并為學生聘請相關專業的老師進行創新能力項目指導，以閱讀促科研，以科研帶閱讀。近年來，“學業導師”指導學生申請并完成學校“大學生創新能力項目”800余項、省級項目200余項、國家級項目100余項。學校還建立了大學生科研訓練專題網站，即時發布各種政策文件、管理辦法和項目進展等有關信息，對優秀項目研究成果進行展示和交流。通過吸引本科生參與科研課題的研究，教師可以發現學生在基礎理論、專業知識方面的不足，從而為更好地指導學生閱讀、學習提供參考，有利于從事科研工作的老師提高教學水平；學生通過實際的科研活動，掌握了查閱資料、科學研究的基本方法和相應技能，為學業的完成，以及獨立思考能力和科學研究素質的形成奠定了堅實的基礎。
優質管理保證學術型閱讀生態
為保證“學術型讀書工程”的長期性和規范性，黑龍江大學制定了比較完善的規章制度與實施方案，以保證其有效、有序進行。教務處負責整體把握“學術型讀書工程”的進展，各院、部成立“讀書工程”領導小組，負責推進“讀書工程”的開展。
首先，由各學科具有多年教學經驗的專家、學者組成學院教授指導委員會，對“學術型讀書工程”方案和書目做出最恰當的設計并及時調整，主要書目包括三個方面：一是與學生本專業相關的各種書籍，以幫助學生深層次了解專業內涵；二是古今中外經典著作，這些經典的傳世之作思考和表達了人類生存和發展的根本問題，其智慧光芒穿透歷史，大學生經常接受經典的熏陶，可以不斷提高人文修養和精神境界；三是馬列主義原典及馬克思主義中國化理論著作，有助于學生掌握科學的世界觀和方法論，培養學生良好的道德素質。
其次，用制度和考核評價機制作保障，推進“學術型讀書工程”的開展。一是把大學生從繁重的課業中解放出來，有時間和精力去閱讀更多更好的書籍，不只做學習的工具和考試的機器。為此，學校增加選修課程、減少必修課程，或增加平時考核成績的比例、減少期末考試成績的比例。二是把學生在“學術型讀書工程”中的表現納入人才培養方案中的學分考核，將讀書報告及小論文的成績計入學生學分。三是鼓勵深入閱讀和思考，支持、培育學生申報科研項目，并參與教師的科研課題，制定了以綜合測評加分和精神獎勵為主、物質獎勵為輔的大學生科研激勵機制：學生在普通期刊發表署名前三的科研論文，則根據名次先后依次加分3、2、1分，若為核心期刊或SCI收錄期刊則依次加倍；對按時完成“大學生創新能力項目”結題并獲得優秀的學生，在當年度的“三好學生”等獎項評比中給予政策性傾斜；對參加教師科研的本科生，根據工作量的大小，給予適當經濟補助。通過上述考評和激勵機制的實施，學校極大地保護和激發了學生學術型閱讀和參與科研的積極性和熱情，促進了學生主動讀書、思考，提高了學生的科研創新能力。
再次，組織系列讀書活動的評比，加強讀書環境的營造。學院建立了健全的“學術型讀書工程”的督導、激勵機制：每年面向全院學生開展兩次讀書心得征文大賽，并在學院網站設立專門版塊予以展示，對評選出的優秀文章匯編成冊。同時進行“優秀讀書報告”、年度“大學生讀書標兵”等榮譽評選活動，表彰讀書活動中涌現出的先進典型，營造比、學、趕、超的良好氛圍；各學院分團委、學生社團發揮群團的組織優勢，積極組織開展“誦讀經典”“漂流閱讀”“電子閱讀”等讀書活動，用讀書活動熏陶感染，成為構建健康校園文化生態的有力支撐。
實踐證明，“學術型讀書工程”對培養學有所成、學有所長，具有深厚學術素養的人才有著很好的功效。以文學院為例，“工程”實施十余年來，有5000余名畢業生從中受益，他們現已工作在各行各業，經過“工程”對專業培養的有意補充，他們既具有深厚的專業理論素養，又是在各自的工作崗位上名副其實的“筆桿子”。大學生學術型閱讀量的不斷增加以及和導師的交流日漸增多，潛移默化地促進了他們對知識、對文化的強烈追求，他們開始自覺地、有意識地調整自身原有的不成熟的價值觀、人生觀及行為模式。“工程”的實施，對提高學生的科學研究能力，培養他們成長為積極向上、懂專業、有理想、豁達明理的拔尖創新人才，大有幫助。（作者系黑龍江大學教授、博士生導師、文學院副院長）
（編輯：單鳴）